Методика викладання англійської мови у 3 класі.“Тварини” 001
Розміщено 28-04-10 у розділі Освіта.
Курсова робота на тему: Методика викладання англійської мови у 3 класі. “Тварини” під егідою інформаційного методичного центру освіти.
ВСТУП
Раннє вивчення іноземної мови – важливий напрям удосконалення змісту шкільної освіти, покликаної вирішувати завдання, що відповідають світовим тенденціям, а саме науковості освіти, її гуманізації, гуманітаризації, демократизації , інтегративності, полікультурності, вихованню взаємоповаги між націями і народами.
Згідно наукових даних раннє вивчення іноземної мови розширює коло гуманітарних предметів, які вивчаються в початковій школі і це робить початкову освіту ще більш привабливою для дітей.
Навчання іноземної мови в початковій школі має забезпечити базу для більш якісного вивчення іноземної мови в основній школі, для вивчення другої/третьої іноземної мови, що також становить одне із завдань удосконалення шкільної освіти.
У контексті сучасних наукових здобутків і реформування змісту початкової освіти методика раннього шкільного навчання іноземної мови поступово формується як самостійне відгалуження загальної методики.
В педагогічному плані слово “методика” найчастіше вживається у 3-х значеннях:
1) “Методика”, як педагогічна наука, яка має з одного боку, характеристики, притаманні будь-якій науці (теоретичний фундамент, експериментальну базу, робоче поле для перевірки науковообгрунтованих гіпотез), а з іншого – специфічні об’єкти дослідження, що зумовлені як особливостями самого предмета, так і шляхами оволодіння ним;
2) “Методика”, як сукупність форм, методів і прийомів роботи вчителя; це “технологія” професійної практичної діяльності;
3) “Методика”, як навчальна дисципліна.
Методика, як наука тісно пов’язана з концепцією навчального процесу, його основними компонентами, які й складають сукупність об’єктів вивчення та об’єктів дослідження. До основних компонентів навчального процесу відносяться:
1) навчаюча діяльність учителя;
2) навчальна діяльність учнів;
3) організація навчання.
Будь-який процес навчання – це процес сумісної діяльності вчителя та учнів. Навчання – це акт взаємодії того, хто навчає, з тим, кого навчають з метою передачі одним і засвоєння іншим соціального досвіду. Обидві сторони – і вчитель, і учень – беруть активну участь у цій діяльності, але кожен по-своєму.
Під “організацією” в широкому розумінні цього терміна маються на увазі такі фактори: мета навчання, його зміст, методи та прийоми, а також засоби навчання.
Без тісної взаємодії усіх 3-х компонентів навчальний процес не може бути ефективним.
Отже, методика навчання іноземних мов – це наука, яка вивчає цілі, зміст, методи і засоби навчання, а також способи учення і виховання на матеріалі іноземної мови.
Об’єктом методики викладання іноземних мов є навчання, а її предметом – метод навчання.
ОСНОВНА ЧАСТИНА
Результативність навчання іноземної мови значною мірою зумовлена методами і прийомами, які застосовують у навчальному процесі.
Термін метод (від грец. – методос) означає спосіб пізнання явищ природи і суспільства.
Дидакти і методисти розглядають поняття “метод” як шлях до поставленої мети. У цьому плані в дидактиці початкової школи виділяють: методи репродуктивні і пошукові; методи словесні, наочні, практичні; методи самостійної роботи; методи контролю і самоконтролю.
У сучасній методиці навчання іноземних мов метод розуміють в широкому і вузькому смислі. В широкому смислі метод означає методичну систему або принциповий напрям у конкретний історичний період розвитку науки. Так, у методиці відомі прямий метод, сугестивний метод, комунікативний метод, драматико-педагогічний метод та інші. У вузькому значенні метод означає спосіб упорядкованої діяльності вчителя та учня на шляху до поставленої мети.
Методи реалізуються через сукупність прийомів, кожний з яких є окремою дією вчителя та учнів. Тому прийоми трактують як елементарні методичні вчинки (дії), що спрямовані на вирішення конкретної методичної задачі на певному етапі уроку. Метод служить основним структурно-функціональним компонентом діяльності вчителя та учнів, яка має двосторонній характер: учитель організує навчальний процес, а учні навчаються.
Для забезпечення навчальної діяльності учнів з іноземної мови вчитель застосовує такі методи-способи: а) демонстрацію (показ), б) пояснення, що що передбачає виділення орієнтирів або організацію їх пошуку учнями, в) організацію вправляння.
У діяльності учня, як показує аналіз її структури, основними методами є такі:
а) ознайомлення, яке передбачає чуттєве сприйняття, осмислення, проговорювання;
б) роздум, що включає усвідомлення виділених орієнтирів або їх самостійний пошук, іноді розгорнуте міркування;
в) вправляння.
Навчальний процес з іноземної мови передбачає три основні методичні етапи. Це етап ознайомлення з новим іншомовним матеріалом (мовним, мовленнєвим) або етап презентації нового іншомовного матеріалу, в іншій термінології; етап тренування, необхідний для формування відповідних навичок і вмінь, та етап практики в застосуванні матеріалу, що вивчається, у процесі вирішення учнями комунікативних задач. Наприклад, зрозуміти зміст тексту в ході його аудіювання, зробити кортке повідомлення особистого характеру, взяти участь у ситуативній мовленнєвій взаємодії, отримати основну інформацію з прочитаного тексту тощо. На кожному із названих етапів використовують відповідні методи-способи.
На етапі ознайомлення (презентації) – це демонстрація (показ) нового матеріалу та способів оперування ним.
Під демонстрацією (показом) як методом викладання розуміють будь-яку форму презентації нового матеріалу (усну, письмову, комбіновану, за допомогою наочності, в тому числі аудіо-візуальних засобів) різного рівня організації (від звука, слова, фрази до зразків монологічного мовлення), а також демонстрацію відповідних дій оформлення та оперування з метою ознайомлення учнів з ними.
Існують різні форми демонстрації тексту діалогу-зразка: графічна (в підручнику, на дошці), аудитивна (звукозапис діалогу), аудіо-візуальна (відео, наприклад, фрагмент відеозапису автентичного мультфільму), з елементами театралізації (ляльковий театр, наприклад, драматизація вчителем тексту діалогу з використанням пальчикових ляльок) тощо.
Демонстрація співвідноситься з ознайомленням. Як метод учіння ознайомлення з одиницями іншомовного навчального матеріалу і діями його реалізації становить комплекс свідомих дій, що корелюють з показом. Такими є: чуттєве сприйняття, осмислення та проговорювання у внутрішньому та зовнішньому мовленні, зумовлені наявністю в учнів скерованої уваги, активності процесів сприймання, інтересу, усвідомленням дітьми поставлених перед ними завдань та прийомів їх реалізації.
Демонстрація нового матеріалу супроводжується поясненням учителя. Отже під поясненням як методом діяльності вчителя розуміють розкриття закономірностей тієї чи іншої мовленнєвої дії або серії дій, виділення їх суттєвих ознак, а також організацію самостійного пошуку учнями цих орієнтирів з метою стимуляції їх розумової активності, необхідної для успішного засвоєння навчального матеріалу.
Роздум як метод учіння передбачає комплекс цілеспрямованих дій на шляху до активного і свідомого вирішення навчальної задачі, іншими словами, на шляху присвоєння іншомовного мовленнєвого досвіду. Стимулами цих дій служать пояснення вчителя (що і як треба робити) та заохочення дітей в ігровій формі до здійснення логічних операцій (аналізу, синтезу, зіставлення, умовиводу), спроможних підвести дитину до самостійного лінгвістичного “відкриття” та усвідомлення певних закономірностей виучуваної мови.
Отже роздум є важливим методом учіння. Від того, якими прийомами він наповнюється, залежать і мотивація учіння, і результати взаємодії вчителя та учнів на уроках іноземної мови у початковій школі.
Формування механізмів спілкування – це трудомісткий процес, який вимагає постійної організації вправляння. Тому метод організації вправляння становить суттєвий компонент методичних етапів тренування та мовленнєвої практики. Засобом його реалізації служить система вправ: некомунікативних (мовних) та умовно-комунікативних на етапі тренування і комунікативних на етапі мовленнєвої практики.
Вправляння як метод учіння – це багаторазове свідоме використання окремих дій у навчальних ситуаціях, що моделюються на уроці. Даний метод має забезпечити не просто запам’ятовування, а поетапність засвоєного певного іншомовного навчального матеріалу, тобто певних дій оформлення та оперування новим навчальним матеріалом під час вирішення пізнавальних, практичних і власне комунікативних завдань на етапі тренування.
Вправляння як метод учіння на етапі практики являє собою комплекс свідомих дій учнів, спрямованих на використання набутих знань, навичок та вмінь у мовленнєвій діяльності, яка має бути максимально наближеною до обставин реального спілкування.
Що стосується уроку проведеного у 3-му класі, то я намагалася використовувати усі методи. Варто зазначити, що ігрова форма є також важливою формою навчання у початковій школі. Тому вважаю доцільним використовувати цю форму навчання на уроках.
Види ігор визначають на основі різнопланової діяльності дітей: ігри-дозвілля (ігри за власним бажанням), ігри педагогічні (організовані з метою вирішення навчально-виховних завдань). Варто зазначити, що дітям дуже подобаються рольові ігри. На уроці діти із задоволенням брали участь у інсценуванні діалогу про уподобання героїв книги. У даному випадку в тексті йшлося про те, які тварини подобаються Адаму і Хелен. Спочатку діти слухали діалог на касеті, потім опрацьовували без допомоги касети читаючи певні репліки героїв. Якщо були незрозумілі слова, я пояснювала, і пізніше вони намагалися інсценувати діалог парами. Діти із задоволенням працювали і намагалися відтворити усе, що почули. Пізніше їм були задані питання яких тварин полюбляють вони. Діти вправлялися у використанні теперішнього часу дієслова like.
What animals do you like? (Які тварини тобі подобаються?)
Do you like bears? (Чи тобі подобаються ведмеді?)
Діти відповідали: ( в залежності від уподобання)
I like tigers. (Я люблю тигрів)
Yes, I do/No, I don’t (Так/Ні).
Також на уроці використала лексичні ігрові вправи. Назва гри “Відгадай тварину”. Потрібно на дошці намалювати якусь частину тіла і діти відгадуют, що це за тварина. Ця гра теж дітям дуже сподобалася. Також ми бавилися у гру “Слова, що зникають” для закріплення лексичного матеріалу вивченого на попередніх уроках по темі “Одяг”. На картках я показала 5 малюнків на яких було зображено одяг. Картки було розставлені у певній послідовності. Спочатку діти називали усі 5 слів. Потім останній малюнок я забирала і діти проговорювали усі слова включно з тим, яке я забрала. Так продовжується доти поки не зникає останнє слово. Діти проговорюють усі слова без допомоги карток.
Я помітила, що дітям дуже подобається ігрова форма навчання. Вони із задоволенням беруть участь у рольових іграх, а також полюбляють проектну роботу, коли їм потрібно намалювати щось і підготувати невеличку розповідь. Тому вважаю доцільним на уроках іноземної мови у початковій школі використовувати форму гри.
